神讓我看見自己弱點，那些是我從來不曾想過的。自我、驕傲、控制慾，只求自己益處 -- 原來可以換上不同面具使人絆倒。

我上了寶貴的一課。

這兩年的教學生活，驀然回首，記得的不多。我不敢說每一節課我都傾盡全力，但我可以說每一次面對學生我都是真心真意。

兩年前給自己的期限已到，是時候要計劃前路。

我想我還會繼續下去，但這刻的心力就快見底了。一切都變得很狹隘，教育，就好像一堆工作的總和。

如過有「生命枯乾指數」，那應該碰到警戒線了。

自己的生命不滋潤，眼光不廣闊，心裡不開懷，那我還能帶領我的學生到哪裡?

我很累，我真的需要休息。

今天上 Google 查詢 "學校網域註冊" 一詞, 才剛建入 "學" 字, 便出現下圖的畫面.

中間大刺刺地出現「 學生妹走光」 -- 結果不但比 「學聯」 要多, 次序還 「跑贏」了今年電腦科會考題 「學校資訊饋送系統」, 甚至「學校」、「學英文」這些理所當然的結果。

須知次序反映了該詞的普及性. 那一刻, 我呆了半晌, 才切身意會到我們的年輕人曝露在一個怎樣的環境之中.

從前上網, 你不鍵入色情網頁網址、不打那些關鍵字, 它們是不會找上門的. 今天只是在 Google 門口打個中文字, 誘惑便向你招手. 對成年人來說可能沒甚麼, 但年輕人可不一定把持得住.

更匪夷所思的是, 這不是廣告, 而是搜尋器的功能. Google 是不是應該做點事情?

面對防不勝防的毒害資訊, 我們成年人 -- 學校和家長, 又應該做些甚麼?

「要呢幾日改好晒d簿」
「要處理某某同學」
「要整好工作紙n份」
「要快d改好卷入好分數」
「要補課喇暑假」
「要...」

我們本應是課室裡眼光最遠、胸襟最闊的一個，不知何時，我們卻把自己困在四面牆中間，做著自以為非做不可的事。

任憑你有更完美的評估方法、提問技巧、延伸練習，若只有閉鎖的思想，還能做得出甚麼?

"Free your mind."

「我們從遠方來，跟你相遇在課室。來，我要帶你看看外面的世界。它的美、它的智慧，當初是如何觸動我，願你也能跟我一樣，學會欣賞它。」

這才是老師應有的熱情!

沒有甚麼大計, 只想回到內心深處.

這一年最深刻的, 是在路途上能經歷神, 學懂每天為得到的感恩, 如果只靠自己, 必定走不過去; 走得過, 也定必心灰意冷.

教養孩童, 是漫長的路, 願我能繼續為神做好呢分工.

工作雖多, 但身子要緊. 各位同工, 保重保重!

老實說: 不盡是.

當越察覺和了解學生的不足, 也越能看到自己有著同樣的軟弱. 成年人也貪玩, 也怕困難, 也會隱瞞, 寫字也會潦草.

或許不同的是, 學生做錯事還會怕老師「發火」, 我們犯罪時卻很少想到神的震怒.

「自律」是我近來教訓比較多的, 其實也同樣在督促自己: 做事要爽快些.

(呃...還有簿幾大疊....)

四月對我來說真的很難熬. 自復活節假放完後, 胸口就一直作悶不安, 就像從前抑鬱時那種感覺. 個多禮拜還沒散去, 開始有點懷疑是不是心臟有毛病.

是情緒還是生理問題, 我也搞不清楚了. 奇怪的是, 隨著學校外評被觀完課那天起, 就不藥而癒了.

我的(初步)結論是: 壓力太大了.

我實習的時候, 兩次來觀課的都是男導師, 都上了年紀, 同樣都大大批評了一頓. 對於當時的我, 沒留半點同理心. 自此, 我對自己的課堂要求都很高, 即使帶完一節不錯的課, 都不敢高興.

我不察覺我走向了完美主義: 半杯水, 永遠只看到空的一半.

我醒悟到, 一節課根本沒可能是滿滿的一杯水, 太多東西不是老師可以控制的, 我敢說, 即是那兩位老前輩親自出馬, 也不會有期望中的完美課堂.

剩下的半杯水, 原來就是我的動力. 可能有時候沒有半杯, 只得幾滴, 我還是要大大欣賞自己達到的成就. 獲得支持, 才有力量繼續下去, 才有力量做得更好.

外評被觀課大概是挑動了我的暗病, 不過可喜的是, 我又上了一節成長的課.

首要之務還是保持心靈健康!

今天碰上一位同學來「投訴」我花太多時間在不聽書同學身上，令課堂進展變慢，又弄得遲下課。

很慶幸能碰見他，聽了這番話。因為我自己近來也意識到，自己太在意某些不專注的同學，反倒忽略了專心同學的感受。

為達到令學生參與和思考這個目標，一節課要如何開始、何時暫停、何時提醒、何時責罰、要花多少時間在紀律上，都令人費神。為了課堂的順暢，有時候也得暫時「視而不見」。

最理想的，當然是「拉」這些同學進來課堂，而不是強行「推」他們離開不當行為。

所以有人說，課堂是藝術。我十分同意。雖不知道我有否「藝術觸覺」，但我知道只要細項上都認真、相信學生的潛能，總會有突破的。

繼續努力。

從他的文章我才得知關於有小學在 TSA (全港性系統評估) 作弊的事情. 我記得類似的「醜聞」已經不是第一次被揭發, 所以也沒甚麼好驚訝了. 無他, 越是名牌的學校, 校譽就被看重. 校譽乃多年的「苦心經營」, 相比之下, 學生年年升班、來去匆匆, 他們究竟是否受啟發、成長是否健康, 對很多校長、老師來說, 光芒豈及前者十分之一?

「問題正是教育中, 其他利益凌駕於學生的成長.」 教院的一位老師如是說, 我深深記得.

今天香港的學校要生存不易, 四方八面要看你做得好不好, 學校要搶學生. 這固然是一個困境, 然而在任何環境下教育都應該回到根本: 我們是否為學生的成長、學習而努力? 好的學校應該上下一心, 本著這個理念而工作.

教統局近年不斷鼓勵校本課程和促進學習的評估 (Assessment for Learning). 理念我完全同意, 令評估跳出紙筆的框框, 將目光重新放到學習過程 (而非結果 -- 即分數) 上, 實為好事. 問題在於, 在現今公開試制度要將學生「分級」的大前題下, 可做的實在不多. 因為不單是學生自己被分級, 學校也被分級.

到頭來教統局為了確保「公平」, 又實行一系列的監控、調整, 弄得倒頭來又是為一個分數. 辛苦的只是老師.

「公開試」和「校本」的矛盾是否解不開? 我相信可以, 但前面還有很遠的路.

這個星期很鬱悶.

(閱讀全文)

(閱讀全文)

(閱讀全文)

(閱讀全文)

我又拿起了教院余惠冰老師贈予我們的 "風雨同行教育路". 每次打開, 都能深深感受到作者們的熱忱; 每次細閱, 都會牽起我對教育的理想. 我當初為何要投身教育? 將來又要怎樣走這條路?

(閱讀全文)